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配资专业配资门户导致反馈不足、调整困难

本文转自：鄂州日报

新民街小学韩锦

　　“教—学—评”一致性教学模式逻辑严密、系统全面，契合新课改目标，是实现教学、学习与评价有机统一的有效路径。教师需积极更新理念，探索实践该模式，以激发学生兴趣，提升核心素养，优化教学效果。

　　“教—学—评”一致性概述

　　“一致性”指系统中各要素协调融合为有机整体。“教”指的是教师根据新课标实施促进学生发展的教学活动，以达到教学目标的工作方式；“学”指的是学生在教师指导下认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索的过程中，掌握知识技能、培养核心素养的学习活动；“评”指的是教学评价，教师根据教学目标、学生发展情况设计教学评价，并评价学生的学习过程、学习结果的教学行为。在“教—学—评”一致性中，强调以学生发展为本，以核心素养为导向，结合课程标准，利用精准的目标和过程性评价驱动教师的教学以及学生的学习行为，“评”始终贯穿于“教”与“学”中，借助“评”提升教学质量，促进学生深度学习。

　　小学数学教学现状及不足

　　教学目标模糊，重知识轻能力。部分教师目标意识薄弱，设计目标时忽视学生主体地位与个体差异，导致教学与实践脱节，未突出学生的主体地位，没有根据学生学情、个性差异等具体情况来设计有针对性的目标。

　　教学方式传统，重讲授轻探究。课堂多以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动与实践，不利于培养学生的探索能力和分析能力、培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养。

　　教学评价滞后，重结果轻过程。由于教学任务繁杂、班级人数多、学期测评压力等因素，部分教师忽略评价对学习的作用，评价多关注最终成绩，忽视学习过程与表现，导致反馈不足、调整困难。

　　“教—学—评”一致性的实践策略

　　细化教学目标，明确教学方向。教师需深度研读课标与教材，结合学生学情，制定具体、清晰、可操作的教学目标。以“圆柱的认识”为例，目标可设定为：认识圆柱特征及侧面展开图；探索平面与立体图形关系，发展空间观念；在操作与思考中培养推理与概括能力；能主动参与数学探究活动，积极思考，感悟数学的转化思想，增强学好数学的信心。精准的目标为后续教学与评价活动提供了明确依据。

　　优化教学方式，增强课堂互动。教师需转变角色，以学生为主体，设计多样化的教学活动。例如，在“圆柱的认识”教学中，可通过生活情境导入，组织开展动手操作、小组探究、成果展示等活动，激发兴趣，促进深度参与。在此过程中，适时融入学生自评、生生互评与教师点评，确保“教”“学”“评”环节紧密围绕目标协同推进，提升课堂实效。

　　重视教学评价，强化教学效果。教学评价应贯穿于教学设计与实践的全过程。首先，制定清晰的评价标准，使学生明确学习方向；其次，采用多元评价主体与方式，关注学习过程、态度表现及思维品质；最后，强调评价的及时性与针对性，根据反馈信息实施差异化指导，帮助各类学生获得成就感和进步动力，从而全面提升教学效益。

　　落实“教—学—评”一致性是新课标背景下提升小学数学教学质量的关键。教师需通过细化目标、优化方式、强化评价，构建以学生为中心的高效课堂，促进学生全面发展和核心素养有效提升。

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